Discapacidad visual

Fraigberg, Hatwel, Rosel y otros psicólogos han observado, que en general en el niño con déficit visual (sobre todo ciego de nacimiento), se ve un ligero retraso en la adquisición conductas elementales. Destaca un relativo retraso en el desarrollo psicomotor, en la formación del esquema corporal y en las distintas capacidades inherentes a estas condiciones, como:

• Percepción del espacio y relaciones espaciales (arriba-abajo, dentro-fuera)
• En las conductas simbólicas (juego, imitación, representación)
• En el conocimiento de los objetos y sus características de agrupación (formas, tamaños, sonidos…)
• En las sensaciones relativas al propio cuerpo

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DISCAPACIDAD VISUAL

Ceguera

Adquirir estrategias referidas a la percepción táctil y movilidad      Trabajar áreas funcionales: orientación espacial y temporal, movilidad independiente y hábitos diarios      Aprender el sistema Braille      Materiales específicos y adaptados      Apoyos de tipo táctil y verbal para la comprensión de las consignas      Aumentar el nivel de confianza, autoestima y las relaciones sociales      Recibir apoyo especializado para el desarrollo de determinadas áreas      Percibir de forma analítica la realidad: partir de lo concreto, analizar experiencias y generalizar      Potenciar otros canales sensoriales: oído, tacto y olfato      Recibir información estructurada del medio

Deficiencia visual parcial

Desarrollar técnicas de estimulación visual      Disponer de materiales específicos y adaptados: lentes, lupas, libros, etc. que aumenten la imagen visual      Tener unas condiciones de iluminación adecuadas      Necesidad de aumentar la imagen visual

• CEGUERA

La falta de imitación visual provoca una deficiencia de la imitación general, el déficit visual empobrece las experiencias personales del primer año y va a hacer más difícil los aprendizajes de la etapa escolar de 4 a 6 años. Las capacidades del ámbito sensoriomotor, la exploración y la manipulación se ve afectada.

Al niño le falta autoestimulación y no se beneficia del enriquecimiento del gesto procurado por la actividad circular, ya que no tiene la percepción visual de su propia producción.

Consecuencia: retraso y dificultad, se manifiesta en el plano de orientación y en la actividad de exploración manual.

La visión tiene un papel decisivo en la orientación y la organización del campo de acción, influye en la precisión del gesto y su rapidez. La toma de conciencia es más difícil al no contar con una percepción directa de las cosas. La noción del campo visual la adquiere por fenómenos sucesivos, ya que utiliza sus sensaciones táctiles: primero la mano y el brazo, para objetos pequeños, luego el espacio braquial que determina lo que es posible alcanzar con el límite de la extensión del brazo y el espacio cuando empieza a desplazarse.

Con el tacto y las sensaciones plantares, el oído juega un papel importante, porque la percepción de los ruidos, la intensidad y su procedencia se asocian a las percepciones cinestésicas.

DIFICULTADES EN EL  APRENDIZAJE	CARACTERÍSTICAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Desarrollo Perceptivo	Potenciar y estimular la utilización de la información sensorial, especialmente la táctil y auditiva, para suplir la información que proviene de la modalidad visual
Desarrollo Cognitivo	Potenciar tareas que requieran la integración de hechos con distintas fuetes de información, la percepción y el conocimiento de la imagen mental de los objetivos y el conocimiento de sí mismo
Desarrollo Psicomotor	Ofrecer situaciones que estimulen y mejoren la adquisición y desarrollo de los conceptos espaciales, la movilidad, postura, coordinación dinámica, equilibrio, adquisición del yo y de la imagen corporal

Recursos materiales:

• DEFICIENCIA VISUAL PARCIAL

La educación de estos niños comienza a tener importancia, en los años 70 y 80. El origen se busca en los reconocimientos médicos que se iniciaron en los centros educativos. En Estados Unidos empezaron los primeros programas educativos y de rehabilitación para los niños que presentan problemas visuales parciales. Se centraban en la adquisición de una serie de habilidades tales como las habilidades sensoriales, el conocimiento de su propio cuerpo y sus relaciones en el espacio, el desarrollo motor y las habilidades de movilidad. La consecuencia la exponemos en este cuadro, con unas referencias relativas a las características de la respuesta educativa.

DIFICULTADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE	CARACTERÍSTICAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Desarrollo sensorial	Proporcionar información relativa a la percepción táctil, auditiva y olfativa, vestibular, memoria cinestésica, para suplir la información que no se capta adecuadamente con la vista.
Conocimiento del propio cuerpo y sus relaciones en el espacio	Estimular la utilización de sistemas sensoriales-perceptivos que ayuden al conocimiento del cuerpo, la imagen corporal, la relación con los objetos y de los objetos entre sí, y la orientación espacial.
Desarrollo motor y habilidades de movilidad	Ofrecer situaciones encaminadas a la adquisición de los patrones motores, comprensión de las relaciones de los objetos entre sí y de los conceptos espaciales ambientales.

Recursos materiales:

Enlaces interesantes:

Los problemas de visión en los niños

Cuidado de los ojos

La ONCE